home | login | register | DMCA | contacts | help |      
mobile | donate | ВЕСЕЛКА

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я


my bookshelf | genres | recommend | rating of books | rating of authors | reviews | new | форум | collections | читалки | авторам | add
fantasy
space fantasy
fantasy is horrors
heroic
prose
  military
  child
  russian
detective
  action
  child
  ironical
  historical
  political
western
adventure
adventure (child)
child's stories
love
religion
antique
Scientific literature
biography
business
home pets
animals
art
history
computers
linguistics
mathematics
religion
home_garden
sport
technique
publicism
philosophy
chemistry
close

реклама - advertisement



24. ОСОБЕННОСТИ НАУЧЕНИЯ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

В дошкольный период происходит совершенствование восприятия, памяти и мышления ребенка. В данный период ребенок легко обучается чтению и письму и готовится к поступлению в школу. В этом возрасте открываются возможности для развития когнитивных процессов, в частности восприятия через усвоение сенсорных эталонов – чувственных свойств предметов, выделяемых взрослыми при их восприятии ребенком и зафиксированных в языке с помощью понятий.

Сенсорные эталоны сложились исторически и не представляют трудности для взрослых, но это проблема для ребенка, которого надо обучать сравнению свойств конкретных предметов через органы чувств. Ребенка надо научить пользоваться сенсорными эталонами: геометрическими фигурами (линия, угол, треугольник, прямоугольник, круг, квадрат и т. д.), цветом (спектр и различные оттенки, насыщенность, яркость, величина и различие величин) и т. п.

Развитие памяти идет по нескольким направлениям: придание произвольности процессам запоминания; переход от непосредственного к опосредованному запоминанию; развитие средств и приемов запоминания.

С 4 лет ребенок может запоминать одни вещи при помощи других. К 5–6 годам появляется стремление целенаправленно что-то запомнить, переходить от непосредственного воспроизведения к отсроченному, от повторения «вслух» к повторению «про себя».

Если у ребенка есть внутренняя установка на запоминание, т. е. принятие мнемической цели, то это знаменует переход от непроизвольного к произвольному запоминанию. Но этот переход происходит лишь тогда, когда ребенок заинтересован в применении соответствующих средств. Следовательно, воспитателю необходимо позаботиться о формировании у ребенка необходимой мотивации.

Улучшение памяти происходит одновременно с улучшением умственной деятельности и в прямой зависимости от нее. Важная особенность дошкольного периода – становление и развитие внутреннего плана действий, в уме действие воспроизводится, реализуется по плану, формулируется решение и следование ему.

Особую роль на этом возрастном этапе играет воображение, которое активно развивается в игре и в других различных видах творчества. Поэтому очень важно давать дошкольникам упражнения на воображение (например, рассказать историю жизни спичечного коробка, карандаша и т. п., «биографию по портрету», «на что похожи облака»; «оправдать позу»; придумать символ для игры или использовать магическое «если бы»).

В этом возрасте необходимо пристальное внимание к детской речи. Основная задача здесь состоит в обогащении словаря ребенка. Важную роль в этом играют чтение сказок и рассказов и их пересказ, совместная деятельность сверстников и взрослых, которая происходит при активном вербальном контакте.

Если период от 1 до 3 лет считают сенситивным для усвоения речи, то период от 4 до 5 лет сенситивен для развития языка как системы. Пять лет – это период «почему?», на которые взрослые должны по возможности отвечать полно. Ребенок при этом учится понимать многозначность употребляемых слов и их смысловых оттенков. Важно развивать все виды речи: диалогическую, монологическую, репродуктивную, интонационно-различную, учить ребенка рассуждать «вслух».

Развитие речи в период второго детства идет по линии соединения с мышлением, т. е. происходит ее интеллектуализация. В то же время сама речь превращается в инструмент мышления.


23.  СУБЪЕКТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | Шпаргалка по педагогической психологии | 25.  ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ